我国教育信息化基础设施建设基本完成，核心教学需求亟待开发

从需求端来看，我国教育信息化呈现出“马斯洛需求”的递进效应，将需求场景归纳为三个递进的部分： 1） 校园信息化基础环境建设，主要涉及校园网络建设、学生校园卡系统、校园安防等； 2） 校园信息化教学环境建设，例如教学硬件购买、师资系统平台，课程安排等； 3） 以及智能阅卷系统、智适应学习等核心教学场景。由于我国教学资源分布不均，不同地区对于教育信息化的需求潜力和层次有所不同。整体来说，教育资源丰富的地区在信息化基础建设完备的情况下，追求技术带来的教育模式创新；而教育资源欠丰富、匮乏地区更侧重于通过信息化助力当地教育质量提升、教育公平普及。

教育信息化所涉及场景

注：打勾代表认为具有教育信息化高需求布局的场景

——校园信息化基础建设、教学环境建设需求率先被满足

随着教育信息化 1.0 向 2.0 演变，校园信息化基础建设和教学环境建设的需求率先被满足。 5G 技术发展的背景下中国电信、中国移动等运营商积极提供了校园网络搭建，个别板块例如安防等由海康威视等企业分包加入，硬件设备主要由硬件厂商鸿合科技和视源股份等提供。政府以及学校对于基础设施建设和多媒体设备的购置需求基本形成共识。据国家网信办发布的《数字中国发展报告（2020 年）》报告显示，截至 2020 年底，我国中小学（含教学点）互联网接入率从2016 年底的 79.37% 上升到 100%,98.35% 的中小学已拥有多媒体教室。从不同地区来看，北京上海等一线城市已经具备完善的信息化基础设备和智慧教室等信息化的教学环境；而西部等地区在基础设施建设和相关硬件布局方面仍有巨大的需求潜力。

教学场景的教育信息化需求正待开发

教学场景中的教育信息化渗透率仍然较低。教学场景中有三个层次的需求：1）减轻教学场景中的重复或者人工繁冗的工作。例如作业考试批改等产品，能够提高办学效率。我们认为“双减”政策下课后三点半的安排需要用更加高效的信息化技术支持老师工作，减轻老师负担；2）通过大数据算法达到个性化学习需求。例如提供给学生最佳的学习方案、诊断报告，以此让每个学生受到关注达到个性化学习的体验；3）提供多样化的学习评价。基于大数据跟踪和分析，对于学生的评估将不再依据一次考试定论，而是形成更加多元化的评价体系。

教学场景中技术落地难度与是否改变传统教学方式有关。如果教学方式不需要变革，技术仅赋能于减少人工反复操作，例如作业批改等产品以提高效率为目的的信息化产品，更容易被教师和学生所接受；如果是通过技术颠覆传统教学方式，比如AI智适应产品3,则需要教师具备较高的教育信息化素养，这类产品普遍布局相对较慢。分析认为未来技术与教育的深度融合将为教学效率的提升带来更广阔的想象空间。

教学环节中教育信息化需求归纳

注：红色对号对应产品布局较为成熟的场景